BCS. 2021. BCS diversity report (2021). Women in IT. Technical Report. BCS, The Chartered Institute for IT, UK. https://www.bcs.org/policy-and-influence/ diversity- and- inclusion/bcs- diversity- report- 2021- women- in- it/

Beilock, S. L., Gunderson, E. A., Ramirez, G., & Levine, S. C. (2010). Female teachers’ math anxiety affects girls’ math achievement. Proceedings of the National Academy of Sciences, 107(5), 1860–1863.

Brady, P., & Bowd, A. (2005). Mathematics anxiety, prior experi- ence and confidence to teach mathematics among pre-service education students. Teachers and Teaching, 11(1), 37–46.

Brown, A. B., Westenskow, A., & Moyer-Packenham, P. S. (2011). Elementary pre-service teachers: Can they experience mathematics teaching anxiety without having mathematics anxi- ety? Issues in the Undergraduate Mathematics Preparation of School Teachers, 5.

Bush, W. S. (1989). Mathematics anxiety in upper elementary school teachers. School Science and Mathematics, 89(6), 499–509. 

Dalhaus, Eva: Bildung zwischen Institution und Lebenswelt. In: Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation 31 (2011) H. 2, 117-35

Deutsches Institut für Urbanistik (2017). Was ist eigentlich…Transformation? https://difu.de/nachrichten/was-ist-eigentlich-transformation

Deutsche UNESCO-Kommission e. V. (DUK) (2011). UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ 2005-2014. Nationaler Aktionsplan für Deutschland. Stand: September 2011. Bonn: UNESCO. https://www.bibb.de/dokumente/pdf/ a33_nationaler_aktionsplan_2011.pdf 

Dräger, J., Müller-Eiselt, R. (2015). Die digitale Bildungsrevolution. Der radikale Wandel des Lernens und wie wir ihn gestalten können. München: Dt. Verlags-Anstalt.

Eickelmann, B., Gerick, J. Hauck-Thum, U., Maaz, K. (2024). Navigator Bildung Digitalisierung. Konzeptionierung und Orientierung zum Stand der digitalen Transformation im schulischen Bildungsbereich in Deutschland. Berlin: Forum Bildung Digitalisierung.

Esteban-Guitart, M..(2023). Invisible funds of identity in urban contexts. Urban Education 58, 7, 1449–1469.
Flint , A. S., Jaggers, W. (2021). You matter here: The impact of asset-based pedagogies on learning. Theory Into Practice 60, 3 (2021), 254–264.

Frenzel, A. C., Pekrun, R., Goetz, T., Daniels, L. M., Durksen, T. L., Becker-Kurz, B., & Klassen, R. M. (2016). Measuring enjoyment, anger, and anxiety during teaching: The Teacher Emotions Scales (TES). Contemporary Educational Psychology, 46, 148–163

Ganley, C. M., Schoen, R. C., LaVenia, M., Tazaz, A. M. (2019).  AERA Open January-March 2019, Vol. 5, No. 1, pp. 1–16, DOI: 10.1177/2332858419839702, https://orcid.org/0000-0002-8902-9189

Google Inc. & Gallup Inc. (2017). Encouraging Students Toward Computer Science Learning. Results From the 2015-2016 Google-Gallup Study of Computer Science in U.S. K-12 Schools. url: https://goo.gl/iM5g3A.

Graube, G. (2024). Sozio-technische Grundbildung. Ist digitale Bildung der blinde Fleck des Schulsystems? Friedrich Verlag Online. https://www.friedrich-verlag.de/bildung-plus/digitale-schule/ist-digitale-bildung-der-blinde-fleck-des-schulsystems/ 

Hart, S. A., & Ganley, C. M. (in Druck). The nature of math anxiety in adults: Prevalence and correlates. Journal of Numerical Cognition.

Hembree, R. (1990). The nature, effects, and relief of mathematics anxiety. Journal for Research in Mathematics Education, 21(1), 33–46.

Hauck-Thum, U. (2017). Adaptable Books – Inszenierungsräume für individuelle sprachliche und literarische Bildungserfahrungen (2017). In U. Abraham, U & I. Brendel- Perpina (Hrsg.). Kulturen des Inszenierens (S. 197–210). Stuttgart: Fillibach/ Klett.

Hauck-Thum, U. (2021). Grundschule und die Kultur der Digitalität. In: Hauck-Thum, Uta/ Jörg Noller (Hgg.): Was ist Digitalität? Philosophische und pädagogische Perspektiven. Berlin, Heidelberg: Springer, 73-82.

Hodari, A. K., Ong, M., Ko, L. T., Kachchaf; R. R. (2014). New Enactments of Mentoring and Activism: U.S. Women of Color in Computing Education and Careers. In Proceedings of the Tenth Annual Conference on International Computing Education Research (Glasgow, Scotland, United Kingdom) (ICER ’14). ACM, New York, NY, USA, 83–90. https://doi.org/10.1145/2632320.2632357

Kapor Centre (2021). Culturally responsive-sustaining CS education: a framework. Technical Report. Kapor Centre, USA. 14 pages. https: //www.kaporcenter.org/wp-content/uploads/2021/06/1_CRCSFramework- Report_v7_for- web- redesign- .pdf Last accessed 22nd Jan 2023.

Kemp,P. E. J., Wong, B.,  Berry, M. G. (2019). Female Performance and Participation in Computer Science: A National Picture. ACM Trans. Comput. Educ. 20, 1, Article 4 (nov 2019), 28 pages. https://doi.org/10.1145/3366016

Kirchhöfer, D. (2003). Neue Lernkultur – Realprozeß oder ideologische Konstruktion? UTOPIE kreativ. H. 149 (März 2003). 246–255.+
Krommer, A. (2018). Wider den Mehrwert. Argumente gegen einen überflüssigen Begriff. http://www.axelkrommer.com/2018/09/05/wider-den-mehrwert-oder-argumente-gegen-einen-ueberfluessigen-begriff/ 

Lucas, B., /Claxton, G., Spencer, E. (2014). Progression in student creativity in school: first steps towards new forms of formative assessments. In: Contemporary Readings in Law and Social Justice, 6 (2), S. 81–122.

MacGilchrist, F. (2017). Die medialen Subjekte des 21. Jahrhunderts. Digitale Kompetenzen und/oder Critical Digital Citizenship. In: H. Allert & C. Asmussen (Hrsg.): Digitalität und Selbst: Interdisziplinäre Perspektiven auf Subjektivierungs- und Bildungsprozesse. Bielefeld: transcript, S. 145-168

Madkins, T. C, Howard, N. R., Freed, N. (2020). Engaging Equity Pedagogies in Computer Science Learning Environments. Journal of Computer Science Integration 3, 2 (Nov. 2020), 1–27. https://doi.org/10.26716/jcsi.2020.03.2.1

Scott, K. A., Clark, K., Hayes, E., Mruczek, C., Sheridan, K. (2010). Culturally relevant computing programs: Two examples to inform teacher professional development. In Society for information technology & teacher education international conference. Association for the Advancement of Computing in Education (AACE), Waynesville, NC USA, 1269–1277. #

Schneegans, S., Bello, A., Blowers, T., Straza, T. (2021). To be smart, the digital revolution will need to be inclusive.. In UNESCO Science Report: the Race against Time for Smarter Development. UNESCO, Paris.

Kultusministerkonferenz (KMK) (2021). Lehren und Lernen in der digitalen Welt. Die ergänzenden Empfehlungen zur Strategie »Bildung in der digitalen Welt«. https://www.kmk.org/fileadmin/ veroeffentlichungen_beschluesse/2021/2021_12_09-Lehren-und-Lernen-Digi.pdf (Abruf 2.7.2023).

Stalder, F. (2016). Kultur der Digitalität. Frankfurt a. M.: Suhrkamp.
​
WBGU (2011). Welt im Wandel. Gesellschaftsvertrag für eine Große Transformation. [Hauptgut- achten]. 2., veränd. Aufl., Red.-Schluss: 17.03.2011. Berlin: Welt im Wandel. https://www. wbgu.de/fileadmin/user_upload/wbgu/publikationen/hauptgutachten/hg2011/pdf/ wbgu_jg2011.pdf. 
Wolan, M. (2018). Digitale Innovation: Schneller. Wirtschaftlicher. Nachhaltiger (3. Auflage). Göttingen: BusinessVillage 
​